一、婴幼儿阅读活动的意义与特点

1、婴幼儿阅读活动的意义

婴幼儿图书阅读是指其借助于有生动活泼、色彩变化的图像，在成人带助与指导下，理解低动读物内容的一种视听结合的过程。

阅读是婴幼儿语言发展的有效刺激物，借助婴幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进要幼儿学习形象化语言，并能有效地帮助婴幼儿从口头语言向其面语言过渡，提高婴幼儿语言表达能力和语言概括能力。因而，早期阅读是一个让婴幼儿积累词汇、学习书面语言的过程。

孩子天生就具有对外界事物浓厚的兴趣和探究的本能、但他们的活动范围有限，婴幼儿阅读不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能等让其在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的事物，便能满足他们探究的欲望、从而促进认知能力的提高。

早期阅读是成人借助于图书和要幼儿交往与交流的过程，是一种有意识、有目的、更积极的对话形式。成人与婴幼儿以彼此的生活经验做分享、交清及共同讨论，引发情感上的共鸣，使婴幼儿从中获得想法与心得，获得种满足的信悦感和安全感，

2、婴幼儿阅读活动的特点

（1）0~1岁

婴儿在6个月之前还不能坐，不能双手捧握图书，目光也不能聚焦于图画，但喜欢听熟悉的人读书的声音和韵律。6个月之后，婴儿可以伸手抓取图书，会把书放在嘴里啃咬，或者挥摆。目光能够聚焦于书上的图画，会搜索图片上自己熟悉的物体或细节、并会用手指着该物体，露出喜悦的表情。在听成人念书的过程中，会用肢体动作表达自己的意愿，如轻拍图书，帮助翻页，或者用推开书、合上书，站起来走开等动作，来终止成人的阅读行为。阅读专注的时间很短。

（2）1~2岁

能够分清书的正和倒，会正着拿书。在逐渐熟悉了书的内容之后会表现出对喜欢的书的偏爱，并拿出书要求成人给自己读。在这个阶段的初期，搬书的乐趣胜过阅读的乐趣。他们会将书从书架上抽出来，一本一本地随意翻动，或者把书搬到某个地方。在还不了解书的功能以及手部精细动作发展得不是很好时，喜欢撕书;能够翻动硬板书的书页，喜欢操作交互式书籍中一些特别设计的可以操作的“机关”。喜欢通过感知动作的方式表现书中的内容。出现了假装阅读的现象，他们会给自己的玩具读故事。阅读的范围开始从书中向现实扩展。喜欢学习有节奏和韵律的儿歌与诗。

（3） 2~3岁

可以自己翻动纸张书的书页。逐渐了解从前到后的阅读顺序，对于书的构成也有了初步的概念。在语言能力快速发展的基础上，更加喜欢背诵有韵律和节奏的儿歌与诗;听过的故事能够背出整个句子，甚至整个故事。喜欢重复阅读同一个故事，喜欢具有重复性情节的故事。喜欢阅读一些与他们的生活经验相关的书籍。

二、婴幼儿阅读活动的特征与形式

1、婴幼儿阅读活动的基本特征

（1）阅读目标的启蒙性

0~3岁婴幼儿阅读的目的不是阅读内容的本身，而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏给予婴幼儿大脑的良性刺激。这一时期，婴幼儿只能知道阅读“是什么”，而并不能真正理解阅读“为什么”。这使得婴幼儿阅读活动的目标具有了启蒙性的特点。

（2）阅读内容的直观性

婴幼儿阅读主要是通过图书画面、声音符号提供一些直观的形象，让婴幼儿通过对这些直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。

（3）阅读方式的整合性

婴幼儿阅读活动是一种综合性的活动，应与各种游戏活动紧密结合起来，如阅读与手工活动、阅读与音乐活动、阅读与表演活动，充分调动婴幼儿的多种感官参与阅读活动，逐步提高阅读的兴趣，增强阅读的注意力与理解力。

2、婴幼儿阅读活动的主要形式

（1）亲子阅读

婴幼儿与家长一起看图书，边看边听父母或育婴员的描述、解说图书内容的阅读方法。其优点是在一对一、亲密无间的气氛下进行阅读，成人与婴幼儿都有较大的自由度，能更好地根据婴幼儿阅读的实际情况来因材施教。

（2）独自阅读

由婴幼儿自由地翻阅图书并讲述，或听录音翻阅图书的方法，这种形式使用于具有一定阅读能力和习惯的婴幼儿，主要是培养婴幼儿的阅读的自主性、自律能力。

三、指导婴幼儿阅读活动的方法

1、边听赏边阅读一引发婴幼儿阅读的兴趣

边听边让婴幼儿翻书看图，从看图听读引发要幼儿的共鸣，产生阅读愿望。可以让婴幼儿听录音机阅读，也可以由育婴员郎读。如果需要育婴员朗读，在郎读的过程中，育要员要注意用普通话阅读，语速中等、声音有抑扬顿挫，对关键的词句做简要解释，以帮助婴幼儿听懂。如果当时读不完，应当告诉婴幼儿读到了第几页，并在第二天读之前，请婴幼儿说说该从那页或哪个情节开始继续往下读。它能使婴幼儿利用然悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

2、共同阅读——学习书面语言

育婴员或家人与婴幼儿一起阅读，指导其观察与识图，初步学习理解书面语言信息。阅读初始，有婴员可以通过提问或让要幼儿指认画面，学习观察和识图。在婴幼儿了解画面信息的基础上，有委员可以采用表演法、游戏法等让要幼儿模伤。练习书面语言，进一步加深对故事内容的理解。

3、自由阅读

创造让婴幼儿自己阅读的机会，婴幼儿独自阅读时，育婴员应在旁观察婴幼儿的阅读习惯和阅读情况，有困难时及时帮助与指导。在阅读结束时。育婴员可通过提同，了解孩子的阅读结果，帮助婴幼儿理解故事内容，进一步加深和巩固书面语言的学习。